马建军 2006.5.22

长期以来，大学英语教学以“应试教育”为主，以“教师讲，学生听”为主要教学模式，以 “大学英语四、六级考试” 通过率为目标，未能改变学生“哑巴英语”或者“高分低能”的局面。为提高学生的英语应用能力，自2004年7月以来，城市学院坚持“以学生为中心”的教育理念，在大学公共英语教学上进行了一系列教学改革，改革力度大，涉及面广，效果显著。

一、改革的具体措施

1、确立“听说为主”的教学改革目标

城市学院办学定位是培养高素质的应用型人才，我们针对传统英语教学中学生英语听说能力严重滞后于其它能力的实际情况，选择“听说为主”作为大学英语主要教学目标, 同时培养学生的英语综合应用能力。具体来说，经过大学英语课程的学习，学生应能够用英语比较流利地进行一般交际和沟通；能够基本听懂英语新闻、广播电视节目、一般题材的英语讲座和本专业的课程；能够阅读大众题材的英语书籍和报刊文章，借助工具书读懂专业资料；能够用英语写短文，对熟悉题材的简短文章进行翻译。

2．安排充足的教学改革学时

由于目前国内不具备英语听说学习的宏观环境，学生在课外几乎没有应用英语口语的氛围，学院大力支持强化英语听说能力的教学改革举措，在教学计划中安排了充足的改革学时。改革初期确定728学时为大学英语的总学时，随着学生自主学习能力的提高，再逐渐缩短学时至544学时。其中80%的学时用于学生在课内练习听、说英语，在教师的指导下，长时间营造一种良好的英语口语环境和氛围，引导学生自我构建英语知识，自我增强运用英语的能力，相当于把学生在课外盲目练习听说的时间，纳入课内正规训练的学时，使学生学习过程中没有学习负荷重的感觉，恰恰相反，实践证明，学生学习热情极其高涨，表明学院安排充足的改革学时是十分必要的。随着改革的逐步深入，学时会逐渐减少。

3．改革课程设置

为避免阅读训练占用了大量的课堂学时，大学英语课程设置向专业英语课程设置靠拢，开设“综合英语”、“英语听说”和“英语写作”三门必修课。同时，为保证英语学习不断线，在高年级开设“科技英语”，由英语教师授课。这门课程其实质是高级口语课，学生探讨自己的专业话题，来提高口语表达能力。

4．改革教学模式

学院自2004年9月在英语教学上推广“建构主义任务型教学法”。建构主义理论强调以学生为中心，教学的过程是学生对知识的自我探索、自我发现和对所学知识意义的自我建构的过程。任务型教学法基于“建构主义学习理论”，强调依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。学院要求教师做到：（1）学生活动占课堂活动80%，教师反馈占20%；（2）全英语授课；（3）教师根据学生实际情况设计合适的教学任务。经过近四个学期的教学实践，教师们已经达成共识，认可新的教学法。 该教学法在提高学生学习热情和学生口语表达能力方面效果显著，逐步得到学生的认可。

5．改革考核方式

所有大学英语课程加强了平时考核的力度，采用“平时考核+期末考试”考核方式，其目的都是督促学生重视平时语言学习的积累。一般来说，平时考核和期末考试各占总成绩50%。平时考核以考核口语能力为主，8次口语考试占平时成绩的80%。 期末考试是笔试，考核听力、阅读和写作的综合能力。“英语写作”课程则取消了期末考试，而采用平时10次大作业的考核方式。

6．加强教学管理

学院在教学管理上实施小班教学。为确保课堂教学的高效性，实施“听说为主”的英语教学，实践“建构主义任务型教学法”，学院采用小班教学，每班人数不超过30人。

7．加强教师培训

学院加强对英语教师的培训工作，使他们尽快适应新的英语教学模式，与大学英语教学改革进程同步发展。培训主要包括校内培训和校外进修两部分。

校内培训主要包括岗前培训，同行听课评估和系内培训三部分。岗前培训主要培训教学理念、教学方法和规章制度。同行听课评估每周进行两次，每月进行一次评估总结，教师在一周内收到书面教学评估反馈或者立即收到口头的反馈意见，以改进课堂教学。系内培训每周进行一次，主要细化教学方法和教学理论，每周由一名教师组织讨论。这种培训受到教师的一致欢迎，认为讨论针对具体教学问题、清楚细致、效果显著。

校外进修主要指硕士在职进修。教师一般选择假期进修。目前，英语系现有12名教师在大连外国语学院进修，进修的效果非常好，进修教师受到大外任课教师的一致好评。

8．创造课外英语学习环境

学院成立了英语辅导中心。辅导内容涉及英语学习内容，学习方法、英语考试、考研、出国等各种问题。

学院还积极开辟英语第二课堂：成立英语俱乐部，定期组织英语角、电影欣赏、英文讲座、英语演讲、英语戏剧表演、英语智力大赛、英语原创歌曲大赛等活动；创建每日英语栏目、城市学院英文报纸和城市学院英语调频电台；建设英语学习网站等。上述活动从策划、组织到参与均以学生为中心，教师只起到辅助作用。

二、改革初见成效

1．学生喜欢并接受大学英语教学改革模式。我们曾两次就大学英语教学改革进行了问卷调查，结果表明超过83%的学生感到满意并给予支持，认为英语课堂气氛活跃，英语环境好，师生互动，学生的收获大，听说能力和阅读能力都得到明显提高。

2．学生在各种英语竞赛中开始有所收获。在2005年开发先导区英语演讲比赛中获得第6名和第7名的好成绩。在2006年全国大学生英语竞赛中，有3名同学获得大连理工大学三等奖。在刚刚结束的大连市英语口语竞赛中，有4名同学闯入复赛，1名同学闯入决赛，获得第2名的优异成绩。在2006年国际数学建模竞赛中，参赛选手也能充分发挥英语优势，1组获得二等奖的优异成绩。

3．学生在社会实践活动中开始崭露头角。在2005年大连国际软件与信息技术洽谈会上，服务于会议的学院16名03级（二年级）学生（6名英语专业学生、10名其它专业学生）向国内外政要和公司客商充分展现了她们良好的英语运用能力和联络、沟通、交流能力，得到了客人和大会工作人员的一致好评。

当然，大学公共英语教学改革是一个艰巨而持久的任务，需要不断的实践和总结。我们会坚持“以学生为中心，以听说为主，培养英语实际运用能力”为改革的指导思想，通过严谨、细致的研究与实践，积极推进大学公共英语教学改革。